(Gamificació) L’expedició de Nerboulli, o gamificant el concepte de densitat.

Aquest és en Nerboulli.

e2-geomancerd

Nerboulli

EN Nerboulli és un dels personatges que habiten el regne de Closia, l’entorn fantàstic on té lloc el projecte gamificat de 2n d’ESO. I en Nerboulli vol explorar les terres inhòspites del nord, conegudes com les Terres del Glaç i per això ha dissenyat un prototip de nau experimental. Però resulta que tot el que té de valent ho te de sapastre i no para de tenir problemes, fins i tot abans de començar a construir la nau. Per sort, el regne de Closia disposa d’una Acadèmia on herois de tot tipus estan disposats a solucionar els problemes dels seus conciutadans.

Aquest és el marc que es presenta als alumnes per tal d’introduir una narrativa als continguts curriculars de les propietats de la matèria, en especial la densitat. Les dues activitats que comparteixo a continuació estan encarades a treballar aquests conceptes dins del projecte gamificat.

Missió: La construcció de la nau.

p101

Nerboulli ha rebut els materials per a construir la seva nau, però ha perdut les etiquetes identificatives i no sap quin material és quin. Ajuda’l.

L’activitat consisteix en respondre a un formulari web indicant-li a Nerboulli a quin material correspon cadascun dels materials incògnita que planteja la simulació del PhET sobre densitats (és aquesta per si teniu curiositat). Amb la simulació, els alumnes han de determinar de quin material està fet cada cub misteriós (en la simulació, en la pestanya “Mistery”) mitjançant la balança i el pou d’aigua. Càlcul de densitats + gamificació + TIC.

Missió: Problemes amb el combustible.

p102

En Nerboulli té ara un altre problema. No sap en quin ordre omplir el dipòsit de la seva nau. Necessita l’ajuda dels Clans.

El problema que es planteja als alumnes és pot solucionar experimentant amb les densitats de cada substància utilitzada i acabant realitzant una columna de densitats amb aquestes. A més del treball de laboratori (i el petit informe corresponent), treballen en equip a partir dels Clans d’heroi que s’han format.

Totes dues activitats atorgaran punts d’Heroi als alumnes, amb els quals pujaran de nivell (s’esperen varis herois de nivell 2 a l’inici de la propera setmana!) i obtindran nous poders.

La nau experimental d'en Nerboulli

La nau experimental d’en Nerboulli

Com a conclusió, gamificar activitats, o més ben dit, introduir la narrativa de manera que tingui un sentit als continguts curriculars és una feina que requereix el seu treball i varis bloqueigs, però la implicació extra que s’aconsegueix per part dels alumnes i notar que esperen amb ganes la propera classe ho compensa. Encara és d’hora per concloure si tot aquest sistema també millora no ja l’aprenentatge, si no la nota numèrica que hem d’assignar als alumnes. El temps dirà (com sembla que dic sempre).

Anuncis

#gamificamooc Diario de misión: Nivel 1

(Esta entrada forma parte de una serie de posts con los que seguir el MOOC Gamificación en el Aula creado por INTEF dentro de su plataforma Educalab)

pocoyize-albert

Saludos. Mi nombre es Albert y soy profesor de educación secundaria de ciencias. Llevo casi desde el primer día que me encontré enfrente de los alumnos buscando maneras de potenciar su motivación, interés y participación en las clases y en su proceso de aprendizaje. Mi afición personal a los juegos me hizo gravitar sin remedio hacia lo que hoy conocemos como gamificación y como conseguir una mejora en el desarrollo de nuestros alumnos usando los elementos de los juegos.

Finalicé el primer año completo de docente habiendo llevado a la practica un sistema gamificado con monedas y beneficios e incluso eventos aleatorios. Durante este año he introducido elementos narrativos en los tres cursos en los que hablamos de ciencia. El desarrollo de estos proyectos va siendo plasmado en este mismo blog (en catalán, eso si). En esta colección de Pearltrees he reunido algunas de las herramientas que voy usando en estos proyectos.

Para mi la gamificación responde a la problemática de la, aparentemente, baja participación que el alumnado muestra hacia el sistema educativo. El uso del juego como herramienta educativa (o de sus elementos cuando hablamos de gamificación) tiene el potencial para conseguir que el aprendiz interactue de manera activa en su proceso de aprendizaje. Ya sea por el factor de diversión que incorpora, por novedoso o por utilizar un lenguaje común al de su entorno de ocio, al gamificar pretendemos que el alumnado participe activamente y que, en el peor de los casos, se enfrente a la sesión lectiva con más interés.

(Gamificació) Diari gamificador 16/17. III

Les classes avancen a un ritme lleugerament més lent del que voldria, i de manera similar ho fan els diferents projectes gamificats. Per tant, menys novetats de les desitjades en aquestes dues últimes setmanes.

A New Home
http://profeparrilla.wixsite.com/anewhome

Narrativa: No s’ha avançat en la història. Els nous col·laboradors del Earth Scientific Organization segueixen estudiant la geosfera i en breu podran determinar si està malalta o no.
Mecànica: Els alumnes ja han rebut els primers Dojis però encara no hi ha cap benefici utilitzat.
Dinàmica: S’ha detectat una millora notable en el comportament i el compromís dels alumnes amb la classe desde que s’ha començat a repartir els Dojis. Paral·lelament, un altre company docent fa servir també el sistema de Dojis i em acordat que els guanyats en una classe es puguin fer servir en l’altra.

Protectors de Closia
http://profeparrilla.wixsite.com/protectorsclosia

Narrativa: Els aprenents d’heroi ja són (en la seva majoria…) els nous herois de Closia!. Després de realitzar un examen amb narrativa, resten a l’espera de la seva primera missió oficial.
Mecànica: La gran novetat ha estat l’inici de la creació dels Clans amb el qual els alumnes s’organitzaran en les activitats d’equip i les pràctiques de laboratori. Per altra banda, aquells que han arribat a nivell 1 rebran els seus poders en breu, corresponents al camí triat (guerrers, mags o lladres).
Dinàmica: Els Clans van ser creats parcialment de manera aleatoria. Els alumnes s’agrupaven com ells volien per parelles, i després a l’atzar vam ajuntar-ne dues. Això va provocar alguna cara de disgust en els alumnes, però el fet de que al menys en el grup tinguessin a un company o companya amb els que eren afins crec que va fer que no hi haguessin queixes. Veurem quan els Clans comencin a treballar conjuntament si s’ha de reajustar la composició d’algún. Per altra banda, la majoria d’alumnes van triar el camí de l’Astúcia (els lladres) en front del del Valor (guerrer) o la Saviesa (mags i sanadors). Després de encoratjar-los a intentar tenir una mica de varietat, la distribució d’herois ha estat força igualada. Entre els dos cursos tenim 20 guerrers, 19 lladres i 14 mags.

Agents of C.L.O.S.A.
http://profeparrilla.wixsite.com/agentsclosa

Narrativa: Els alumnes han estat admesos al Centre C.L.O.S.A. després de l’examen d’ingrés que van superar (fent servir l’aplicació Kahoot!). Els ja agents han començat a estudiar les malalties i el sistema immune mentre esperen a que la primera missió de camp els hi sigui assignada.
Mecànica: Ja s’han entregat les targetes d’agent, s’ha explicat el sistema de compra d’objectes i s’han entregat els primers Vaulty Tickets (la moneda del sistema).
Dinàmica: Potser degut a que només fem aquesta assignatura dos cops per setmana, potser per mancances meves a l’hora de presentar el tema, potser a una desafecció dels alumnes alentada pel procés maduratiu que estant experimentat o potser per una mescla de tot, aquesta és la gamificació que més m’està costant fer arribar als alumnes. Dels aproximadament 50 alumnes de 3r d’ESO, no més de 14 s’han registrat a ClassDojo, que és el primer pas per optar a tot el sistema. També és cert que a aquest curs la gamificació no és obligatòria, però espero que quan vegin els beneficis que els companys van adquirint s’animin a participar.

Diari gamificador del curs 16/17
Diari gamificador I
Diari gamificador II

(Ser professor)(Gamificació) La cara fosca de la gamificació

Dins de poc més d’un mes farà dos anys que estic donant classes com a professor d’institut. No cal dir que durant aquest temps he après molt i no he ni gratat la superfície de tot el que la docència té per ensenyar-me, i ja que aquesta feina té part d’art cal fer revisions i autocrítiques gairebé diàries per a millorar. Des de el minut 1 he estat gamificant les meves classes, introduint cada cop més elements dels jocs i construint narratives al voltant dels continguts curriculars. Tot i intuir i començar a veure els beneficis de la gamificació  en la motivació i participació de l’alumnat, aquesta metodologia també em suscita dubtes i presenta alguns punts foscos.

No fa gaire em van preguntar si la gamificació permetia treballar més competencialment. És una pregunta molt bona. D’entrada la meva resposta és no. La gamificació és una metodologia que, per si mateixa, no inclou aspectes competencials. O si més no, no els inclou de manera més accesible que qualsevol altra metodologia. Pot ser tant competencial com vulgui el docent. I en aquest aspecte, la gamificació no és la panacea competencial. No per sí mateixa.

Per exemple, podem treballar la competència per prendre decisions amb coneixement científic per tal de minimitzar l’exposició als riscos natural (inclosa en el currículum) independentment de si l’activitat relacionada forma part d’una narrativa gamificada o de si els alumnes pujaran de nivell realitzant-la. Podem enfocar una tasca amb avaluació entre iguals treballant la competència d’aprendre a aprendre sense haver de construir al voltant un sistema de punts i clans, i la competència la treballarem de la mateixa manera.

Per altra banda i fruit d’uns correus amb un professor que vol començar a gamificar, vaig redescobrir el principal problema que veig en la gamificació. Imaginem-nos una classe on els alumnes reben punts per fer uns exercicis opcionals. Lògicament, el fet de fer aquests exercicis els ajudarà en la resolució dels problemes i a enfortir la part procedimental dels continguts, però no ens podem enganyar. Gran part dels alumnes faran els exercicis per a obtenir els punts. Per a millorar en el joc, i no per a enfortir el seu procès d’aprenentatge. Dit d’una altra manera, el dia que no guanyin punts, faran aquest esforç extra? Podria ser que el dia que desaparegui la recompensa, l’hàbit s’hagi format i perduri. O pot ser no. Aquests aspectes de condicionament conductista em preocupen.

A mig termini, intento minimitzar aquest efecte fent que els projectes gamificats siguin menys dependents de la recompensa directa a mesura que avancem de curs. A 1r d’ESO, els punts que reben els alumnes són un reflex directe del seu comportament, mentres que a 3r d’ESO els aspectes actitudinals ja no formen part del sistema gamificat i en canvi té molt més pes l’aspecte narratiu.

Com sempre, el temps dirà.

(Gamificació) Diari gamificador 16/17. II

Les classes han continuat i els alumnes han avançat en les respectives narratives. Tot i que encara no estan introduïts tots els elements de cada projecte, ja comencem a agafar una bona dinàmica de classe gamificada (en la majoria de cursos). Com amb la primera entrada d’aquest diari gamificador, de cada projecte deixaré escrit per futures revisions aspectes de la narrativa (la història que els alumnes “viuen”), de les mecàniques (els elements propis del joc que s’introdueixen a les classes) i de la dinàmica (les relacions entre els alumnes i els elements del joc i els elements narratius).

crystals

A New Home
http://profeparrilla.wixsite.com/anewhome

Narrativa: Seguint la demanda de la E.S.O., els alumnes investiguen si la Terra es troba o no malalta. Després d’una visió general del planeta, ara intenten decidir si els humans són o no la causa d’aquesta “malaltia” començant per la geosfera, les mines i l’extracció de combustibles.
Mecànica: Després d’una setmana amb Dojis encara no s’ha fet cap compra de beneficis.
Dinàmica: Un grup de primer d’ESO ha abraçat la gamificació sense cap problema. L’altre grup, en canvi, presenta unes dinàmiques de treball que dificulten la realització de les classes de manera normal, i ja no diguem amb elements gamificadors. Després de parlar-ho amb el tutor, em pres la decisió de no introduir aquests elements al grup fins que no presentin un comportament més adient. Esperem que per a la propera entrada del diari ja s’hagin guanyat el participar de la gamificació.

p003

Protectors de Closia
http://profeparrilla.wixsite.com/protectorsclosia

Narrativa: Els futurs herois del regne estan entrenant-se en les habilitats bàsiques (mesures i transformació d’unitats) que necessitaran per a realitzar les tasques del futur i solucionar els problemes dels habitants de Closia.
Mecànica: Els herois que han realitzat correctament la primera missió ja han rebut els poders de nivell 0, tot i que encara no els han fet servir. A finals de setmana tenim un repte (aka examen) i es d’esperar que els facin servir. Caldrà veure si el sistema per a gestionar els poders, consistent en entregar-me la carta del poder quan vulguin fer-lo servir per tal que jo els hi redueixi el cost dels seus Punts de Poder, és útil o l’haurem de canviar.
Dinàmica: En general els alumnes es mostren contents amb el projecte, la narrativa i els poders. Les missions opcionals (que també donen punts d’experiència) són completades per més de la meitat dels alumnes. He detectat un grapat d’alumnes que no semblen especialment interessats en seguir la metodologia proposada, però espero que això canvi quan vegin l’ús que fan els companys dels poders.

agentcardb

Agents of C.L.O.S.A.
http://profeparrilla.wixsite.com/agentsclosa

Narrativa: Els futurs agents del centre C.L.O.S.A. estan realitzant l’examen d’ingrés per demostrar el seu domini dels fonaments de la biologia cel·lular i l’organització del cos humà. La setmana que ve s’entregarà la targeta d’agent a tots aquells que hagin superat la prova i rebran les instruccions de la seva primera missió de camp.
Mecànica: No s’ha introduït cap element nou encara. Els anirem incorporant poc a poc. El proper element a incorporar serà les targetes d’agent que serviran com a full de personatge.
Dinàmica: Els alumnes reaccionen positivament a la narrativa presentada. Segueix sent d’hora per fer cap altra valoració.

Diari gamificador del curs 2016/2017
Diari gamificador I